社團法人宜蘭縣得安家庭關懷協會

　　祥輝的爸爸氣沖沖的走進學園的辦公室，劈頭火氣就很大。「老師，老師，你說說看我到底是造了什麼孽，那個死囝仔每天玩到半夜才回家睡覺，把家當旅館，平日不說話，開口就是要零用錢；唯一要求他要好好上學都做不到，將來能有什麼前途，我還能指望他什麼？」、「小時候他很乖的都不需要我們操心，一定是交到壞朋友被帶壞的！」、「老師你看怎麼辦？要叫警察還是找法院？給他教訓一下！」我起身將祥輝的爸爸迎向會客室坐定後，傾聽他對孩子的失望、無奈，其中也帶點對孩子不合理的教導、期待及很多父母的迷思。

　　一般父母所認為「孩子小時候很乖，根本不需要操心」是迷思的第一步。其實以發展理論分析，幼兒是人的一生中可塑性最高，正是所謂「教育的黃金時期」此階段父母應該用心營造良好的教育學習環境與氣氛，愉悅的陪伴幼兒奠定優美的人格，尤其到兒童階段，孩子已逐漸形成其價值觀，但此時很多父母卻認為「好不容易把孩子養大了」便將「教育」交給學校，與孩子的關係只剩「養育」，最後甚至在「忙碌」的藉口下連孩子的三餐也交出去給錢讓孩子自理。父母急著「卸責任」，孩子倒也樂得自由，與父母的交集漸少，父母便以「孩子小時候很乖根本不需要操心」而疏忽教養，最後在孩子問題行為呈現後，更用「被別人帶壞」將親職責任再次推給他人，其實冰凍三尺絕非一日之寒。

　　親子價值觀的誤謬則是多數父母的迷思之二。許多父母帶著「養兒防老」的觀念，認為現在好好栽培孩子，將來才可指望有他的照顧；所以當孩子表現不如預期時，則將自己的不當期待所帶來的無奈、失望、焦慮等負向情緒加諸在孩子身上，而忽略同理孩子的感受，甚至將寶貴的親子關係破壞殆盡。還有些父母則是認為「養兒只是義務」，所以有給他吃、住等生活需求就足夠了，也不期許孩子的表現，不花心思、時間教導孩子，更別談「陶冶性靈、開闊心胸、端正品行、開發潛能」等潛移默化其氣質，孩子發展自然受「好逸惡勞」、「趨樂避苦」等動物性本能影響，等孩子心智成熟度跟不上身體的成長時，所呈現「缺乏責任」、「低自制力」的本質時，也正是親子關係緊張的開始。

　　「因為孩子太壞，所以拜託各路專家來教」更是父母在孩子出現社會適應困難行為時最常有的迷思。孩子在成長過程中必定會有出現階段性問題，例如：拿別人的錢、和人發生爭執、說非事實的話、想證明自己的獨特性…等等，很多父母由於被擔心、生氣的情緒淹沒而對孩子及自己失去耐心、信心，很快的從表面孩子的行為便認定孩子有偷竊、打架、說謊、不守規矩等偏差行為，而給孩子扣上帽子，在缺乏同理了解孩子行為背後的原因下，親子關係一但陷入「互不信任」時，父母更是「運用所有資源」慌張的急於「搬救兵」，殊不知各路專家亦僅能提供意見、教導父母，「親職」之重責大任仍需自我承擔，「解鈴還需繫鈴人」和諧美好的親子關係，絕非假手他人所能獲致。

　　從事青少年輔導工作時間越久，越發感受到「父母親職教育」的重要。如同「我們無法給別人自己沒有的東西」一般的，「我們更不能期待孩子擁有我們不曾給予的東西」，要孩子具備樂觀進取、誠實謙虛、認真負責、愛人惜物等優美人格特質，父母除了自己繼續不斷成長以身作則外，更應用心於「親職教育」，透過愉悅的陪伴孩子身心成長、積極鼓勵賞識，以發展孩子潛能、培育社會良好公民為目標，珍惜血濃於水溫馨美好的親子緣分。

　　再度起身正要送走平心靜氣後的祥輝爸爸時，他回過頭略帶擔心的語氣問「那我們還來得及嗎？」，我則回以欣慰樂觀堅定的語氣「去做隨時都不嫌晚」，與祥輝的爸爸及所有的父母親分享之。

(作者：得安學園主任  游美貞)